Ein Algorithmus vergibt die Gruppen

Mein Name steht wieder auf dem grünen Gruppenzettel, den Malik an die Tafel hängt.

Grün bedeutet in unserem Mathematikprojekt zusätzliche Forschungsaufgaben, Blau bedeutet mehr Übungen nach einem vorgegebenen Beispiel.

Ich mag die grünen Aufgaben und habe bisher nicht gefragt, wie ich jedes Mal dort lande.

Neben mir sucht Ben seinen Namen auf dem blauen Blatt.

„Schon wieder“, sagt er, obwohl er den letzten Test deutlich besser gelöst hat als die früheren.

Malik klappt seinen Computer zu und verteilt die Arbeitsblätter.

Ich nehme meines, ohne zu wissen, ob ich die Sortierung jetzt ansprechen oder einfach mit der interessanten Aufgabe beginnen soll.

Ben zeigt mir seine letzte Lösung, in der er zwei verschiedene Wege erklärt hat.

Auf dem blauen Arbeitsblatt soll er dagegen erneut Schritte üben, die er inzwischen sicher beherrscht.

„Ich möchte wenigstens die andere Frage versuchen“, sagt er.

Ich schiebe ihm mein Blatt nicht heimlich zu, als wäre eine einzelne Kopie die Lösung für die Gruppenzuordnung.

Stattdessen frage ich Malik nach den Kriterien, nachdem er seine Erklärung beendet hat.

Er benutzt ein Schulprogramm, das aus eingetragenen Ergebnissen Vorschläge für die Gruppen erstellt.

„Dann ist es wenigstens nicht nur mein Eindruck“, antwortet er.

Malik öffnet die Einstellungen, zeigt uns aber keine Liste mit den persönlichen Noten der ganzen Klasse.

Als Grundlage werden drei ältere Tests aus dem vergangenen Halbjahr verwendet.

Der neue Test und die späteren Projektaufgaben sind in diesem Vorschlag nicht berücksichtigt.

„Das Programm hat diese älteren Daten bekommen“, erklärt Malik.

Ich sehe nun, weshalb Bens Name immer wieder im selben Feld erscheint.

Die Wiederholung ist kein zusätzlicher Beleg dafür, dass sein heutiger Stand unverändert geblieben ist.

Obwohl die Zettel jede Woche neu ausgedruckt werden, enthalten sie dieselbe veraltete Ausgangslage.

Malik bittet Ben, nach der Stunde mit ihm die neueren Arbeiten anzusehen.

Das hilft für dessen einzelne Zuordnung, lässt aber die Aufgabe der verschiedenen Gruppen noch offen.

Wer immer nur die einfachen Beispiele bekommt, kann im Unterricht schwer zeigen, wie er mit einer neuen Frage umgehen würde.

„Müssen die zusätzlichen Aufgaben an der Farbe hängen?“, frage ich.

Malik zieht einen zweiten Stuhl an unseren Tisch.

Er erklärt, dass er unterschiedliche Unterstützung ermöglichen wollte, nicht feste Grenzen zwischen neugierigen und übenden Jugendlichen.

Die bisherige Verbindung von Gruppe und Aufgabenangebot hat dennoch genau solche Grenzen geschaffen.

Einerseits finde ich den Einwand richtig, andererseits fürchte ich um die Arbeitszeit, die meine grüne Gruppe bisher hatte.

Wir kamen oft schnell weiter und konnten lange über eine eigene Lösung sprechen.

„Wenn wir gemischte Gruppen bilden, muss ich dann dauernd alles erklären?“, frage ich.

Malik sagt, dass Unterstützung nicht einfach als zusätzliche unbegrenzte Aufgabe bei mir landen soll.

Er bleibt für die Erklärungen und die passenden Hilfen verantwortlich.

Meine Sorge verschwindet dadurch nicht sofort.

Ich bin Sophie, eine Schülerin mit eigenen Lernzielen, und nicht automatisch die Hilfslehrerin für jede neue Gruppe.

Für das nächste Projekt ersetzt Malik die festen Farbgruppen durch gemischte Gruppen mit wechselnden Aufgabenrollen.

Alle beginnen mit einer gemeinsamen Frage und können anschließend eine weiterführende Aufgabe versuchen.

Zusätzliche Beispiele liegen für diejenigen bereit, die einen Schritt noch üben müssen.

„Die Hilfen sind kein Verbot für die schwierigere Frage“, erklärt Malik.

Er will nach jeder Projektphase mit den Jugendlichen prüfen, welche Unterstützung und Zusammensetzung tatsächlich gebraucht wird.

Die alten Testergebnisse können dabei eine Information bleiben, dürfen aber nicht allein über jede weitere Gelegenheit bestimmen.

Den automatischen Vorschlag übernimmt er für dieses Projekt nicht erneut.

Ich sitze nun mit Ben, Daria und Oskar an einem Tisch.

Auf dem Blatt sollen wir Annahmen vergleichen und begründen, welche davon zu unserer Lösung gehören.

Ben findet einen Zusammenhang, den ich zunächst übersehen habe.

Daria braucht dagegen ein zusätzliches Beispiel für einen Zwischenschritt und fragt Malik danach.

Er kommt zu uns, während Oskar die bisherigen Ergebnisse notiert.

„Du musst nicht warten, bis ich fertig bin“, sagt Daria zu mir.

Ich beginne mit der weiterführenden Frage, ohne ihre Nachfrage als Versagen unserer ganzen Gruppe aufzuschreiben.

Nach der ersten Projektphase fragt Malik nach der Arbeitsteilung und nach Aufgaben, die niemand ausreichend versuchen konnte.

Oskar hat viel geschrieben und möchte beim nächsten Mal lieber die erste Erklärung übernehmen.

„Ich habe den Rechenweg verstanden, aber kaum selbst notiert“, sagt er.

Ich erkläre, dass mir für die schwierigere Frage am Ende Zeit gefehlt hat.

Malik notiert beides und plant für die nächste Stunde einen klar getrennten Abschnitt für eigene Vertiefung.

Die gemischte Gruppe hat also nicht jede Schwierigkeit gelöst.

Ihre tatsächliche Arbeit wird aber überprüft, statt durch einen alten Farbzettel schon als passend festzustehen.

Ben fragt, ob er nun dauerhaft zu den stärksten Jugendlichen gerechnet werde.

Malik antwortet, dass auch eine neue feste Bezeichnung seine weitere Entwicklung zu früh abschließen würde.

„Wir sehen auf die jeweilige Aufgabe und deine aktuellen Arbeiten“, sagt er.

Ich weiß noch nicht, ob mir der nächste Abschnitt genug Zeit für meine eigene Frage geben wird.

Dennoch möchte ich nicht zum alten Verfahren zurück, nur weil ich davon profitiert habe.

Ich lege mein begonnenes Zusatzblatt für die nächste Stunde bereit.

Die Entscheidung bleibt für mich ein Versuch, dessen Folgen ich ebenfalls beobachten darf.

An der Tafel hängt für das neue Projekt eine Liste ohne farbige Leistungsüberschriften.

Neben den Namen stehen die wechselnden Rollen und der Termin für die nächste gemeinsame Prüfung.

Die alten Ergebnisse sind nicht verschwunden; sie sind nicht mehr die einzige Grundlage für meinen Platz am Tisch.

Malik nimmt den grünen Zettel ab und legt ihn auf die übrigen Ausdrucke.

Ben schiebt mir seine neue Skizze zu.

Ich sehe darauf eine Frage, die weder seine alten Noten noch meine frühere Gruppenzugehörigkeit für uns beantworten können.

Wir beginnen bei der ersten Linie.